卡琳(KarinM．)就是這樣一位學生，她的天才恰恰落在學校體制不認可的領(lǐng)域。她在卡爾·波普爾貴族學校成績一般，卻在社交活動中表現(xiàn)突出。所以，對她來說學習并不輕松。在傳統(tǒng)的教學計劃中并未給予潛在的天賦很大的空間，而且也未能提攜突出才華的進一步發(fā)展。

  高中畢業(yè)后，卡琳去了英國，此行的目的是在所謂的社交年中照顧一位很難教養(yǎng)的孩子。這是一個挑戰(zhàn)，有時候不僅瀕臨她的極限至會超出。這之后，她向劍橋大學遞交了申請并獲得了通過，不僅如此，她還獲得了只頒給超級天才的優(yōu)秀學生獎學金。這則成功案例至今還讓君特·施密德(GUnterSchmid)教授自豪萬分：“因為我們能夠促進真正突出的才華，而且我們也不會盯著學生的弱點不放?，F(xiàn)在，卡琳在國際發(fā)展援助組織內(nèi)擔任領(lǐng)導。”

  來自梅勒教會中學的第二個正面例子表明，戲劇表演和學習優(yōu)秀并不沖突。負責此項目的神父馬丁(Martin)推薦12名學生參演了安德魯·洛伊(AndrewLloyd)的音樂劇《約瑟夫與神奇的夢幻彩衣》(JosephAndTheAmazingTechnicolorDreamcoat):

  老實說，一開始我并不滿意挑選出來的人員，我打算讓劇組中的一些女孩子扮演兄長們以制造點效果。很多人懷疑這一切的意義，恰好17歲的彼得(PeterL．)正在克服嚴重的學習障礙問題，這占據(jù)了他很多珍貴的學習時間。剛開始，的確進展得很艱難，因為不是所有的孩子都擅長音樂或舞蹈。但是不知何時擦出了火花，年輕人們對排練很上心，就在團隊內(nèi)部還自編了舞蹈。演出期間觀眾大聲喝采，掌聲一浪接一浪。但是對我來說，最重要的還是彼得在中學的各科目成績都有所提升，這一年是他整個學生時代成績最好的一年。很明顯，學習是否能夠感到樂趣，與成績之間有著一定的關(guān)系。

  所以說，天才診斷不是僅僅看學習就行的，需從四個方面入手：

  1．在校成績優(yōu)異的孩子可以被認為天資聰穎。

  2．天資發(fā)出的信號未被注意到或未被承認的孩子。

  3．孩子的天資未被發(fā)現(xiàn)，因為他們的天資涉獵的領(lǐng)域與學校并無關(guān)聯(lián)，比如：組織天賦。

  4．具有特殊天賦，卻因為周遭低落的環(huán)境完全無法發(fā)揮，比如他們在音樂方面極具天賦，無奈卻出生于一個不通音樂的家庭。

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